В решении этого вопроса важно учитывать лингвистический и методический аспекты. Слогоделение – сложная языковедческая проблема, в которой многое остается неясным. Бесспорным является тот факт, что главной его характеристикой есть закон открытого слога: неконечный слог в словах русского языка как правило заканчивается гласным звуком (до-ро-га, све-та-ет). Этой закономерности соответствует основная масса слогов — значительно больше половины.

Трудности в определении границы слога возникают в основном тогда, когда в слове есть стечение согласных звуков (тетрадь, сестра) Существуют различные теории для объяснения этих случаев (в них учитывают качество согласных, место ударения, деление на морфемы и др.). Очевидно, для школьного обучения необходимо выбрать ту из них, которая, будучи достаточно обоснованной лингвистически, является наиболее целесообразной в методическом плане. Считаем, что таковой является точка зрения, основанная на данных экспериментальной фонетики, которая изложена в работах Л. В. Бондарко. Анализ этих данных позволил исследователю утверждать, что «единственной реальной произносительной единицей является открытый слог и что любая речевая последовательность произносится человеком как последовательность открытых слогов. Это значит, что и при стечении нескольких согласных (любого качества) граница слога проходит после гласного перед этими согласными, например: пй-ста, го-ргько, марка и т- п.

В начальных классах, особенно в первом, не обязательно предлагать школьникам слова, в которых граница слога (в соответствии с указанной теорией) определяется без учета границы приставки и корня (раздумал, подхватил). Так же нет необходимости анализировать с первоклассниками такие, например, слова: купаться, пятнадцать, летчик. Все такие случаи могут быть рассмотрены в дальнейшем, в средних классах. Школьникам тогда можно будет объяснить, что слогоделение — недостаточно решенная проблема языкознания, что для объяснения многих сложных случаев существуют разные точки зрения.

В работе над ударением, которая осуществляется в I классе, можно наметить две ступени. На первой (в III четверти) ставится задача научить в целом слышать ритм Ьлова: сочетание в слове ударного и безударного слогов. На следующей ступени (в IV четверти) необходимо развивать умение вычленять ударный гласный звук, слышать разницу в длительности, силе ударных и безударных гласных звуков, правильно произносить их.

Важнейшим правилом в работе над ударением в I классе является широкое использование образца, данного учителем. Необходимо не столько спрашивать, где ударение В этом слове, и затем исправлять ошибки детей, сколько предлагать им прислушиваться к слову, в котором учитель подчеркнул ударение, повторить, осмыслить. Как и в отношении слогоделения, в I классе не ставится задача Обязательно научить школьников самостоятельно определять ударение в слове (см. перечень умений на конец учебного Года).

После коллективного выяснения слоговой структуры слона целесообразно зафиксировать вывод с помощью схемы, на которой обозначены количество слогов и ударение. Например: цветок Вначале дети рассматривают готовые схемы, слушают объяснение учителя, затем подключаются к объяснению и со временем начинают вычерчивать составленные ими схемы на доске и в тетрадях. Полезным, но сравнительно трудным является задание выбрать из двух-трех схем подходящую для данного слова. Как правило, все эти виды работы выполняются не самостоятельно, а под руководством учителя — обязательно после коллективного устного анализа.

Выстукивание, скандирование ритма и даже работа со схемами нравятся детям, увлекают их. Интерес к этим видам работы можно еще более повысить привнесением элементов игры, соревнования. Например: кто первым догадается, какое из слов выстучали? Какая схема подходит? Кто сможет, прослушав выстукивание всего два раза (один раз), самостоятельно повторить его? И т. п. Однако возможность устраивать соревнования между группами (рядами и пр.) в I классе очень невелика. Очевидно, что задания отобрать слова (рисунки), соответствующие такой-то схеме, тому или иному выстукиванию, предполагают самостоятельный анализ, осуществленный в достаточно быстром темпе. А на это в I классе рассчитывать еще не приходится, независимо от степени занимательности формулировки задания («Найди свой домик», «Кто на кого похож?» и т. п.). Поэтому основным видом работы является коллективный анализ под руководством учителя с опорой н.| данный им образец.